PRO SCIENTIA RURALIS

PRO AGRICULTURA HARGITAE UNIVERSITAS ALAPÍTVÁNY

ROMA TÖBBSÉGŰ OSZTÁLYOKBAN TANÍTÓ PEDAGÓGUSOK SZEREPFELFOGÁSA
PERCEPTIONS OF THE ROLE OF TEACHERS IN ROMA-MAJORITY CLASSROOMS

JAKAB JUDIT
Debreceni Egyetem, Magyarország/Csíkszereda, Románia
jakjudit1234@gmail.com

2020. (V. évfolyam) 1-4. lapszám 35-54.

PDF
borito-20

Absztrakt

Jelen tanulmányban roma többségű osztályokban tanító általános iskolai pedagógusok szerepfelfogását vizsgálom. A kutatás keretében 30 olyan pedagógussal készítettem félig strukturált interjút, akik a Csíki-medence (Hargita megye, Románia) olyan iskoláiban, osztályaiban tanítanak, ahol a roma tanulók aránya meghaladja a 25 százalékot. A több dimenziót átfogó interjúterv egy “szeletét” dolgozom fel. Arra voltam kíváncsi, hogy a pedagógusok mennyire tartják meghatározónak a pedagógus szerepét a roma gyermekek iskolai pályafutásának alakulásában. Hogyan értelmezik saját szerepüket ebben a folyamatban, mennyire tudnak azonosulni a kibővített szerepelvárásokkal? Hogyan küzdenek meg a különböző, egymásnak gyakran ellentmondó elvárásokkal, szerepkonfliktusokkal? Milyen siker- és kudarcélményeik vannak?

Kulcsszavak: roma többségű osztályok, pedagógusok szerepfelfogása, szerepkonfliktus, szerepazonosulás

Abstract

In this study I examine the role perceptions of primary school teachers in Roma-majority classrooms. The research involved semi-structured interviews with 30 teachers who teach in schools and classrooms in the Csík Basin (Harghita County, Romania), where the proportion of Roma pupils exceeds 25%. I wanted to find out to what extent teachers consider the role of the teacher to be decisive in shaping the school careers of Roma children. How do they interpret their own role in this process, and to what extent can they identify with the expanded role expectations? How do they cope with different, often conflicting expectations and role conflicts? What are their experiences of success and failure?

Keywords: Roma-majority classrooms, teachers` role perception, role conflict, role identification

Szakirodalom

  1. Babusik, F. (2003): Késői kezdés, lemorzsolódás – cigány fiatalok az általános iskolában. Új Pedagógiai Szemle. 53. évf. 10 sz. október, pp. 3-18. https://epa.oszk.hu/00000/00035/00075/2003-10-ta-Babusik-Kesoi.html utolsó letöltés: 2021. 08. 24.
  2. Bacskai, K. (2015): Iskolák a társadalom peremén. Belvedere, Szeged, 193 p.
  3. Castro, A. J. – Kelly, J. – Shih, M. (2010): Resilience strategies for new teachers in high-needs areas. Teaching and Teacher Education, 26, 3, pp. 622–629.
  4. Czike B. (2001): Az osztályozás és az árnyalt értékelés szerepe a pedagógiai folyamatban, az alternatív iskolák gyakorlatában. https://epa.oszk.hu/00000/00035/00054/2001-11-ta-Czike-Osztalyozas.html utolsó letöltés: 2021. 08. 27.
  5. Darling-Hammond, L. (2010): Teacher education and the American future. Jurnal of teacher Education 61(1-2), pp. 35-47 http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0022487109348024 utolsó letöltés: 2021. 09.03.
  6. Eccles, J., S. (2004). Schools, Academic Motivation and Stage-Environment Fit. In Lerner, R., M. & Steinberg L. (eds), Handbook of Adolescent Psychology, New Jersey: John Wiley & Sons, pp.125–154.
  7. Falus I. (2002). Szakdolgozat a pedagógiai képzésben. Iskolakultúra, 12 (1), pp. 73-78. http://www.iskolakultura.hu/index.php/iskolakultura/article/view/19583 Utolsó letöltés: 2021. 08. 28.
  8. Gagliardi, R. (1995). An integrated model for teacher training in a multicultural context. In Gagliardi, R. (Ed), Teacher Training and Multiculturalism: National Studies. Paris: UNESCO, International Bureau of Education. https://eric.ed.gov/?id=ED389671 Utolsó letöltés: 2021. 08. 29.
  9. Liskó I. (2001): A cigány tanulók és a pedagógusok. In: Iskolakultúra, Pécs, Molnár Nyomda és Kiadó KFT. pp.85-89.
  10. Messing V. (2013): Az iskola mint szocializációs terep: kortárs-kapcsolatok, tanár-diák viszony nemzetközi összehasonlításban. Esély 2013/2, pp. 33-52.
  11. Nagy J. (2002): XXI. század és nevelés. Osiris Kiadó, 352 p.
  12. Pajares, M. F. (1992): Teachers’ Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. Review of Educational Research, 3. pp. 307-332.
  13. Rice, S. (2008). Getting good teachers into challenging schools. Journal of Teacher Education, 61(1-2), pp. 35-47.
  14. Rios, F.A. (1996). Introduction. In Rios, FA (ed), Teacher thinking in cultural contexts. New York: SUNY Press, 400 p.
  15. Szabó É – Vörös A.- N. Kollár K. (2004): A tanári szerep, a hatalom és a tekintély problémái. In: N. Kollár Katalin, Szabó Éva (szerk.): Pszichológia pedagógusoknak, Osiris Kiadó, Budapest, 605 p.
  16. Széll K. (2015): Szegregáció és hátránykompenzáció – Pedagógusattitűdök. In: Fehérvári Anikó-Tomasz Gábor (szerk): Kudarcok és megoldások, Budapest, 254 p. https://mek.oszk.hu/15600/15610/15610.pdf utolsó letöltés: 2021. 08. 29.
  17. Szivák J. (2002): A pedagógusok gondolkodásának kutatási módszerei. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 121 p.
  18. Trencsényi L. (1988): Pedagógusszerepek az általános iskolában: Budapest, 205.p.